• информатизацию всех форм учебного процесса;
• информатизацию научной, научно-производственной деятельности образовательных и научно-образовательных учреждений;
• создание и развитие единой телекоммуникационной и информационной среды системы образования и науки, единой системы баз данных и других информационных научно-образовательных ресурсов;
• создание информационной инфраструктуры системы управления науки и образования
• информационную интеграцию системы науки и образования России в мировое информационно-образовательное пространство.
  

• выделение информационного объекта, создание его имиджа;
• проведение лингвистического анализа, создание базы метаданных;
• классификация информационных объектов;
• описание информационных объектов;
• определение параметрических характеристик объекта;
• создание базы данных информационных объектов с учетом системных спецификаций
  

1. Прогнозирование и проектирование инновационных процессов в образовании.
2. Оценка эффективности работы научно-педагогических и образовательных учреждений.
3. Выявление инновационного научно-педагогического потенциала
4. Разработка концептуальной и методологической основы для учебных программ.
5. Мониторинг научной динамики и практико-ориентированных проблем современной педагоги.
6. Определение рыночного сегмента – групп реальных и потенциальных пользователей по конкретным признакам в соотношении с ресурсным объемом ЕИОП, конкретными потребностями пользователей и формой обслуживания

     Как и всякая система, система образования имеет инфраструктуру, включающую, как правило, объективно складывающуюся совокупность образовательных учреждений, органов управления образованием, академических учреждений, ресурсных центров и других образовательных организаций, находящихся во взаимодействии друг с другом, поддерживаемом информационно-коммуникационной структурой, которой, на наш взгляд, может стать единое информационно-образовательное пространство.

     Единое образовательное пространство должно базироваться на трех основных принципах построения среды своего существования:
     1. Принцип разделения заключается в создании удаленного доступа для регистрации и потребления услуг поставщиками и пользователями образовательных услуг и его последующем обеспечением за счет набора образовательных сервисов, взаимодействующих в едином образовательном пространстве. Предполагается, что достаточно наличия визуального пользовательского интерфейса в информационных системах и порталах, к которым потенциальный потребитель услуг может и должен получить доступ. Это способствует динамическому обнаружению существующих и зарегистрированных образовательных сервисов, их обновлению при необходимости и обеспечению оперативного доступа к образовательным ресурсам.
     2. Принцип моногоуровневости состоит в необходимости создания сред как многоуровневых с информационной подчиненностью низших уровней высшим. Предварительный анализ показал, что использование обычных строго горизонтальных или строго вертикальных структур построения по принципу подчиненности частного общему с обменом информацией по типу « каждый с каждым» не способствует оптимальному решению проблемы предоставления доступа к актуальной легитимной научной информации. Возникает необходимость построения многоуровневой схемы. Структуру низших уровней должны определять вышестоящие информационные уровни. Это должны быть информационные модели с единым набором метаданных и совокупностью правовых норм использования образовательных сервисов и регламентов их взаимодействия.
     3. Принцип универсальности состоит в необходимости иметь фиксированный (с возможностью расширения) набор образовательных сервисов, взаимодействующих едином образовательном пространстве. Эти сервисы должны быть работоспособными в различных условиях взаимодействия функциональных элементов среды безотносительно их числа, распределения в информационной сети, технических деталей реализации (программная платформа, язык программирования и т.д.). Данный принцип целесообразно обеспечивать посредством применения открытых международных стандартов информационных технологий.

     В соответствии с предложенными принципами среда единого информационного пространства архитектурно может представляться в виде трех взаимосвязанных по информации и управлению уровней, которые по функциональному назначению можно назвать нормативно-организационным, информационным и программно-техническим.
     Нормативно-организационный уровень состоит из нормативных документов (законодательных актов, регламентов, инструкций и др.) и комплекса проводимых на их основе организационных мероприятий, направленных на обеспечение выполнения всеми заинтересованными сторонами условий, необходимых для нормального функционирования среды, для установления зон и способов ответственности субъектов. Нормативно-организационный уровень обеспечивает нормативную, правовую и методическую базу для информационного уровня.
     Информационный уровень определяет области потенциального информационного взаимодействия объектов среды, а также способы их построения (организации), т.е.: состав применяемых протоколов программного взаимодействия, стандартов, справочников и рубрикаторов. Фактически модели, разрабатываемые на информационном уровне, должны содержать описание информационных сущностей образовательных и научно-педагогических процессов, описание всех потенциальных участников взаимодействия в едином образовательном пространстве.
     Программно-технический уровень включает в себя программно-аппаратные системы и комплексы, необходимые для обеспечения исполнения решений организационно-нормативного уровня, создаваемые в рамках ограничений, наложенных информационным уровнем.
Для эффективного функционирования единого образовательного пространства в архитектуре среды, построенной по данным принципам с перечисленными уровнями, требуется обеспечить гибкость процессов взаимодействия поставщиков и потребителей образовательных услуг и обеспечивающих их информационных технологий. А это возможно при выполнении следующих требований:

• учет ограничений, накладываемых производительностью существующих информационных образовательных ресурсов и пропускной способностью используемых телекоммуникационных систем при обслуживании потенциального объема запросов пользователей образовательных услуг;
• учет топологии и ресурсных ограничений существующей открытой и защищенной телекоммуникационной инфраструктуры образования;
• обеспечение отсутствия привязки к конкретному расположению хранилища образовательных ресурсов и образовательной услуги.Базовыми критериями библиотечно-информационного сервиса в условиях единого информационно-образовательного пространства, на наш взгляд, являются:
• ситуационная полезность для пользователя;
• комфортность (удобство получения/пользования информацией)
• избирательность (адресность, индивидуализация вплоть до персонификации, приобретает особую актуальность в условиях академических библиотек);
• стабильность (постоянный характер информационного обслуживания);
• особый уровень качества;
• оперативность предоставления информации;
• гибкость (приспособляемость) номенклатуры в соответствии с динамикой потребительского спроса;
• исчерпывающая полнота запрашиваемой информации;
• объективная социальная и/или экономическая выгода для библиотеки.